GENIALLY. Presentación claustro.

Siempre es un placer poder dedicar parte de tu tiempo a preparar una presentación para los

compañeros de trabajo y más aún si la exposición se realiza a la vuelta de vacaciones de verano, en donde todos volvemos con las energías renovadas. Esta vez tocó hablar de herramientas TIC gamificadoras y recursos en la nube que podemos, como educadores, utilizar en el aula. Esta vez he utilizado una nueva herramienta en la nube que promete revolucionar el mundo de la presentación multimedia. De reciente creación, esta empresa fundada por tres españoles dispone de una versión gratuita desde la que se puede acceder a sus enormes bibliotecas. Permite exportar las presentación. Totalmente recomendable.

Nuevas herramientas T.I.C. 3.0

En los cursos de formación que hemos ido haciendo en estos últimos meses he encontrado nuevas herramientas web que podré implementar el año que viene en mis clases ya que aportan aspectos   innovadores a las que ya estamos utilizando. En los próximos días iré recopilando en esta entrada. los  enlaces a estas herramientas TIC 2.0 y 3.0.
  • CANVA: Programa de diseño gráfico increíblemente sencillo que permite realizar murales espectaculares en muy poco tiempo utilizando como base su enorme biblioteca de recursos gratuitos. Estos murales se pueden compartir desde la propia plataforma y las cuentas tienen un espacio personal en la nube, lo que nos permite tener guardados nuestros pósters.

  • WIX: Herramienta web que permite hacer páginas webs y blogs de forma sencilla utilizando las numerosas plantillas que aparecen en sus biblioteca. La usaremos como alternativa a blogger ya que los acabados son muy profesionales además de ser más versátil
  • TAGXEDO o WORDLE: Ambas son herramientas muy útiles para crear nubes de palabras interactivas. No necesita registro.
  • POPPLET: Con esta herramienta gratuita en la nube conseguiremos realizar mapas mentales en los que poder insertar: textos, imágenes, videos, links a webs... Es sencilla de usar y tiene una versión gratuita muy versátil ya que se pueden compartir con otros usuarios los mapas mentales realizados así como exportarlos a otros formatos.

Dinámicas de cohesión

En la entrada de hoy recomendamos este enlace que describe de forma sencilla cinco dinámicas de cohesión.
El enlace es: DINÁMICAS DE COHESIÓN.
Estas divertidas dinámicas  las podremos utilizar para favorecer la cohesión y la confianza entre los integrantes de nuestros grupos y de esta forma, afianzar el trabajo cooperativo que se desarrollará posteriormente en sucesivas sesiones.

Pirámides de aprendizaje de BALES y DALE

Figura 1.
Bales diseñó una pirámide (Figura 1) mediante la cual estableció una jerarquización de cuáles eran las actividades más eficaces para la retención de información. En ellas añadía además un porcentaje mediante el que establecía la tasa de retención de conocimientos que cada tipo de actividad dejaba en el alumno.

Al igual que Bales, Dale diseñó un cono (Figura 2) mediante el cual establecía de menor a mayor, las experiencias que suponían una mayor profundización en el aprendizaje. En muchas ocasiones, dicho cono de aprendizaje aparece junto a una enumeración porcentual en la que se establece el porcentaje de los conocimientos aprendidos que permanecen directamente en la memoria. 
Figura 2.
Lo cierto es que Edgar Dale nunca añadió porcentajes a su cono, aunque sí que es cierto que mediante estudios posteriores se puede completar dicho cono. Los porcentajes aproximativos con los datos retenidos por los estudiantes según la actividad realizada (SÁENZ y MAS, 1979) son: o 10% de lo que se lee o 20% de lo que se escucha o 30% de lo que se ve o 50% de lo que se ve y se
escucha o 70% de lo que se dice y se discute o 90% de lo que se dice y luego se realiza

Pautas para realizar un A.B.P.

ESTABLECER CONEXIONES CON EL MUNDO REAL EN LOS PROYECTOS
  • Comenzar con una pregunta motivadora, sobre un problema real y cercano, que permita a los estudiantes recorrer caminos diferentes para explorar y resolverla.
  • Facilitar que el alumnado entre en contacto con la comunidad, investigue sus necesidades o problemas, con quién podemos conectar que nos aporte una visión diferente sobre un problema o pueda ofrecernos conocimiento especializado para resolverlo.

CONSTRUIR PROYECTOS RIGUROSOS QUE GENEREN APRENDIZAJES NUCLEARES

  • Partir de los estándares de aprendizaje (ya presentes en la concreción para primaria de la nueva ley de educación) o bien de los mínimos de evaluación desglosados a partir de los criterios de evaluación para el diseño de los proyectos.
  • No realizar los proyectos al final de una unidad para ampliar o entretener sino como parte fundamental del proceso de aprendizaje. Son el vehículo que permite que los estudiantes aprendan.
  • Planear el proyecto para que el alumnado desarrolle habilidades de pensamiento crítico mientras aprende el contenido.

ESTRUCTURAR LA COLABORACIÓN PARA EL ÉXITO DEL ALUMNADO

  • Seleccionar cuidadosamente los grupos para que trabajen de la mejor manera posible.
  • Enseñar a los alumnos cómo mejorar su trabajo en equipo.
  • Facilitar a los alumnos herramientas que les ayuden a organizar el tiempo y el trabajo.
  • Guiar a los grupos en función de su trabajo en vez de dirigir a todos los grupos con
    instrucciones muy pautadas.

FAVORECER EL APRENDIZAJE EN UN ENTORNO DIRIGIDO POR EL ALUMNADO

  • Ofrecer a los alumnos opciones de elegir y opinar durante el proyecto.
  • Permitir que el alumnado busque respuestas de manera autónoma o que generen nuevas preguntas.
  • Programar momentos de reflexión grupal que permitan revisar lo aprendido hasta el momento y reconducir el proyecto si fuera necesario.
  • Fomentar que los alumnos registren, valoren y analicen su propio progreso.

INCORPORAR MOMENTOS DE EVALUACIÓN A LO LARGO DEL PROYECTO

  • Crear oportunidades para que el alumnado entienda en qué punto se encuentra, cuánto ha aprendido y qué necesita seguir aprendiendo para continuar con el proyecto con garantías de éxito.
  • Generar momentos y herramientas que nos permitan conocer en qué punto se encuentra cada uno de los alumnos. En función de estos resultados los pasos y medidas a tomar deben ser diferentes y diferenciadas (individualizadas o adaptadas a cada grupo de trabajo).
  • Programar momentos y diseñar actividades para la evaluación grupal y la autoevaluación.
  • Finalizar el proyecto con un producto o una actuación y presentarlo ante una audiencia que transcienda el aula.

Ley de hooke.

Hoy en clase de física hemos utilizado el simulador para trabajar la ley de HOOKE y entender los
secretos que se esconden detrás de un muelle o resorte.
Alumnos delante del simulador
Utilizando dinámicas de aprendizaje cooperativo los alumnos repartidos en grupos de cuatro han realizado un trabajo en donde se plasma el enunciado y la ecuación de la ley y los cálculos y pasos a realzar para calcular de forma experimental la constante de elasticidad del muelle y las masas de varios objetos cuyo valor les es desconocido.

Trabajando en la nube

Hola a todos. Hoy recomendamos una de esas páginas web que para un docente es un diamante en
bruto ya que recoge muchas de las herramientas TIC más populares del momento y que se pueden utilizar en el aula para dinamizar nuestras clases y de paso innovar en nuestras clases tradicionales.
La mayoría de las herramientas o enlaces que podemos encontrar en site de google son para facilitarnos el trabajo en la nube. Espero se a de la utilidad de todos y nos ayude a aprender más y mejor. 

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